[Instant-Séquence] La géohistoire : liens et complémentarités entre histoire et géographie dans l'enseignement (l'exemple de la 4e).

 ENSEIGNEMENT

La géohistoire : liens et complémentarités entre histoire et géographie dans l'enseignement (l'exemple de la 4e).  

Avec le succès de l’ouvrage de Christian Grataloup (Géohistoire de la mondialisation[1]), rien d’étonnant à ce que la mondialisation soit une thématique géohistorique importante aussi bien dans les programmes que dans les manuels scolaires. La mondialisation est le fil directeur de quatrième, plus particulièrement dans le thème trois « Des espaces transformés par la mondialisation »[2].

En 2016, l’introduction au programme de géographie de quatrième évoque le « développement et [les] effets géographiques de la mondialisation contemporaine »[3]. En histoire, les textes officiels proposent une « mise en relation avec les thèmes abordés en géographie […] au moyen d’approches interdisciplinaires.[4] » Par la promotion de ces approches, faut-il entendre « géohistoire » ? Une lecture attentive du programme de quatrième révèle en effet des liens possibles entre histoire et géographie. On trouve par exemple une étude historique du continent africain dans le cadre des traites négrières internationales au XVIIIe siècle et comme espace transformé par la mondialisation contemporaine dans le thème 3 de géographie.

Le programme de géographie définit la mondialisation contemporaine par trois traits saillants : l’urbanisation du monde, les mobilités humaines transnationales et la transformation de certains espaces (comme les mers et les océans). Or ces caractéristiques commencent dès le XVIIIe siècle, ce que les géographes appellent la « deuxième mondialisation » (étudiée en histoire).

•  En Europe, l’urbanisation commence au XIXe siècle durant la « révolution industrielle » avant de s’étendre au monde.
• Les mobilités humaines transnationales (notamment touristiques) débutent aussi au XIXe siècle avec l’embourgeoisement d’une partie de la société européenne avant de se généraliser à l’ensemble du monde. 
• Enfin, la maritimisation du monde débute lors de la « première mondialisation » (XVe-XVIe siècles) avec le temps des « Grandes découvertes », avant de se renforcer avec le négoce internationale de la « deuxième mondialisation » (XVIIIe-XIXe siècle), pour enfin s’étendre à l’ensemble du monde durant la « mondialisation contemporaine » (XXe-XXIe siècle). 

    C’est dans ce sens qu’il faut comprendre la préconisation du programme de géographie de quatrième : « A partir des acquis de la classe de 5e, on aborde en 4e quelques caractéristiques majeures du processus de mondialisation contemporaine. On peut sensibiliser les élèves aux différences entre celle-ci et la "première mondialisation" (XVe-XVIe) étudiée en histoire.[5] » 

Le tableau ci-dessous propose une programmation géohistorique pour la quatrième construite à partir des programmes officiels de 2016, revisités en 2020. Il montre les liens possibles entre les chapitres de géographie et ceux d’histoire dans une démarche de complémentarités réciproques.  

Vous avez la possibilité de télécharger ce tableau en cliquant ici. 

Billet ajouté à la page consacrée à l'enseignement de quatrième. 

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^[1] GRATALOUP Christian (2016), Géohistoire de la mondialisation, Armand Colin, 344 pages.

^[2] Programme du cycle 4, B.O. n°31 du 30 juillet 2020.    https://eduscol.education.fr/document/621/download

^[3] Idem, page 86.

^[4] Idem, pages 81-82.

^[5] Idem, page 89.

L'Instant-Séquence : Les nouveaux champs de la géographie (Lycée, Géographie)

    Dans cette rubrique "l'Instant-Séquence", nous mettons en avant une séquence didactique ayant comme objectif de lier enseignement du temps et enseignement de l'espace. En cette rentrée, nous vous proposons de visionner les captations vidéo enregistrées à la Bibliothèque Nationale de France le 22 juin 2021. 

Pour accompagner la mise en place des nouveaux programmes du lycée, la BNF a proposé à six géographes enseignants-chercheurs de se saisir de certains thèmes au cœur des nouveaux programmes de l’enseignement secondaire en géographie. Ces enregistrements seront aussi utiles pour les enseignants en collège. 

Pour vous aider à vous y retrouver, nous avons découpé les 6 heures d'enregistrement en différentes parties. Chaque intervention est mise en relation avec un thème du programme de géographie du secondaire (lycée et collège). 

PROGRAMME DE LA JOURNÉE

• La « mobilisation environnementale » à l’épreuve des programmes de géographie du second degré : quand le mammouth se veut colibri. Par Annaig Oiry, université Paris-Est Créteil.:

Lycée, Seconde, thème 1 : Sociétés et environnements : des équilibres fragiles. 

Collège, Cinquième, thème 3 : L'environnement, du local au planétaire. 

• Enseigner les risques en géographie. Par Magali Reghezza, ENS Paris.

Lycée, Seconde, thème 1 : Sociétés et environnements : des équilibres fragiles. 

Collège, Cinquième, thème 3 : L'environnement, du local au planétaire. 

• Nouvelles ruralités, nouvelles agricultures : dynamiques rurales du monde contemporain. Par Alexis Gonin, université Paris-Nanterre.

Lycée, Première, thème 3 : Les espaces ruraux, multifonctionnalité ou fragmentation ? 

• De villes en métropoles : la question urbaine (re)vue depuis l’Asie orientale et l’Asie du Sud-Est. Par Marie Gibert-Flutre, université de Paris.

Lycée, Première, thème 1 : La métropolisation, un processus mondial différencié. 

Collège, Sixième, thème 1 : Habiter une métropole. 

• Iles et insularité à l’aune des enjeux géopolitiques contemporains. Par Marie Redon, université Sorbonne Paris Nord

Lycée, Terminale, thème 1 : Mers et océans, au cœur de la mondialisation. 

Lycée, Terminale, thème 2 : Dynamiques territoriales, coopérations et tensions dans la mondialisation. 

Collège, Quatrième, thème 3 : Mers et Océans, un monde maritimisé. 

• Les migrations internationales à la croisée des points de vue : mobilité spatiale et mobilité sociale. Par Serge Weber, université Paris Est Marne-la-Vallée. 

Lycée, Seconde, thème 3 : Des mobilités généralisées.

Collège, Quatrième, thème 2 : les mobilités humaines transnationales. 

BONNE RENTREE ! 

Pour aller plus loin :

Retrouvez sur le site des Clionautes la prise de notes d'Aude Rousselet accompagnée de compléments scientifiques mis en ligne par Bruno Modica en cliquant ici. [Réservé aux adhérentes/ts].

D'autres séquences géohistoriques pour le secondaire sont consultables en cliquant sur l'onglet ENSEIGNEMENT. 

L'Instant-Séquence : L'élargissement du monde connu, XVe-XVIe siècle (Lycée, Seconde, Histoire)

   Dans cette rubrique "l'Instant-Séquence", nous mettons en avant une séquence didactique ayant comme objectif de lier enseignement du temps et enseignement de l'espace. Ce mois-ci, nous vous proposons un scénario trouvé sur l'académie de Besançon.

Accéder à la ressource.

Niveau scolaire : Seconde 

La séquence :  L'élargissement du monde connu, XVe-XVIe siècle.

F. Dalval et M. Lerein ont construit pour le chapitre d'Histoire intitulé « l'élargissement du monde connu »  (programme 2010) une séquence portant sur cet élargissement d'un point de vue géohistorique. Sur le site académique de Besançon, vous trouverez les éléments suivants :

• Une mise au point sur la question : comprendre l'espace monde d'un point de vue géohistorique.
• Le cours aboutissant à la réalisation d’un croquis par étapes.
• Une analyse de documents préparée avec une variante dans la consigne.

Pour construire leur séquence, ces deux professeures se sont appuyées sur la leçon et les cartes réalisées par Christophe Marchand visibles sur le site de l'académie de Strasbourg. 

La démarche géohistorique : 

En introduction, les élèves cartographient le monde en 1492 à la veille du premier voyage de Christophe Colomb. Ils constatent la position périphérique des Européens par rapport au coeur du système-monde centré sur l'Océan Indien. 

Puis, grâce aux différents voyages des navigateurs européens, les connexions à l'échelle mondiale sont mises en avant ainsi que les conséquences géopolitiques (naissance des empires coloniaux et partage du monde entre Espagnols et Portugais par le traité de Tordesillas, 1494). 

La dernière partie du chapitre jette les bases cartographiques de la première mondialisation. 

Bien que cette séquence ne soit pas construite à l'origine pour le collège, les enseignants de ce niveau peuvent s'en inspirer dans une très large mesure. 

Insertion dans les programmes du secondaire :

• Histoire, Lycée, Seconde, thème 2, chapitre 1 : L'ouverture atlantique: les conséquences de la découverte du « Nouveau Monde » .

Ce chapitre vise à montrer le basculement des échanges de la Méditerranée vers l’Atlantique après 1453 et 1492, ainsi que le début d’une forme de mondialisation.

• Histoire, Collège, Cinquième, thème 3 : Transformations de l'Europe et ouverture sur le monde aux XVIe e XVIIe siècles.

Au XVe et XVIe siècles s'accomplit une première mondialisation : on réfléchira à l'expansion européenne dans le cadre des grandes découvertes et aux recompositions de l'espace méditerranéen, en tenant compte du rôle que jouent Ottomans et Ibériques dans ces deux processus historiques. 

D'autres séquences géohistoriques pour le secondaire sont consultables en cliquant sur l'onglet ENSEIGNEMENT. 

Matière à penser avec Christian Grataloup : Géohistorien (France3 Corse)

Christian Grataloup est intervenu sur France 3 Corse ViaStella pour analyser la situation actuelle du coronavirus dans le monde. Retrouvez son intervention ci-dessous. [vidéo mise en ligne le 9 avril 2020]

Interview ajoutée à notre page Géohistoire des pandémies.

Ressources en géohistoire sur le site de l'Académie de Nantes

L'académie de Nantes propose sur son site plusieurs ressources en géohistoire pour le secondaire :

• Tous niveaux :

Elodie Soubise met à disposition sur le site de l'académie de Nantes une fiche définissant le concept de mondialisation : "Au cœur des programmes du collège et du lycée, la mondialisation est un processus historique ancien mais les termes "mondialisation" et "globalisation" ne se sont généralisés qu'à partir des années 1980. Un point sur les phases, les caractéristiques, les acteurs et les débats."
Pour en savoir plus, cliquez ici.

• Niveau 5e : 

Avec des aménagements, la proposition de F.-X. Ducellier mise à disposition sur le site de l'académie de Nantes concernant le chapitre de Seconde intitulé "Sociétés et cultures rurales" (Programme 2010, Thème 3 d'Histoire) peut être utile pour ce chapitre de 5e.

Pour en savoir plus, cliquez ici.

• Niveau 4e : 

Elodie Soubise propose une activité autour de la frégate La Concorde au XVIIIe siècle dans le cadre du chapitre "Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux et traites négrières" : 

"L'histoire de la Concorde est celle d'un navire corsaire durant la guerre de Succession d'Espagne puis celle d'un navire négrier et enfin celle d'un navire pirate appartenant à la flotte de Barbe Noire. Retracer l'histoire de ce navire c'est comprendre les enjeux de la maitrise des mers au XVIIIème siècle et aborder la mondialisation par le prisme de la géohistoire."

Pour en savoir plus, cliquez ici.

• Niveau Première :

Pouzin Jackie, professeur au lycée Vadepied, a construit une séquence pour la chapitre de géographie de 1ère "Les espaces ruraux : multifonctionnalité ou fragmentation ?" dans une démarche géohistorique. Son objectif est de comprendre la notion d'étalement urbain à partir de l'exemple d'Evron, petite ville rurale de Mayenne. Cet enseignant utilise des données historiques et un SIG pour une démarche diachronique de géohistoire.

Pour en savoir plus, cliquez ici.

Retrouvez ces différentes propositions dans notre onglet ENSEIGNEMENT, rubrique COLLEGE et LYCEE. 

Ancien Monde et Temps Nouveaux

Ancien Monde : niveau scalaire de l’espace mondial regroupant la majorité de l’écoumène.

Selon Christian Grataloup, l'Ancien Monde désigne la partie de l'espace terrestre formée de l'Europe, de l'Asie et de l'Afrique,  aussi appelée "Eufrasie" selon le néologisme de Vincent Capdepuy. C'est donc l'antonyme des "Nouveaux Mondes", expression eurocentrée désignant l'Amérique et l'Océanie. L'Ancien Monde regroupe entre la moitié et les trois quarts de la population mondiale selon les époques. Cette dernière se repartit selon un axe préférentiel.

Cet axe court des mers de Chine à l’Est jusqu’à la mer Méditerranée à l’Ouest. C’est là que se concentre la majorité de la population mondiale, et ce depuis plusieurs siècles. Cette grande densité démographique a comme conséquence une grande proximité sociale, élément facilitateur de la diffusion des innovations, des matériaux, des pratiques…

Source : BAUDELLE Guy (2000), Géographie du peuplement, Armand Colin.

[modifiée par nos soins : le cercle rouge localise l'axe de l'Ancien Monde]. 

Cette géographie de l’Ancien Monde implique une histoire marquée par la diffusion à partir d’un ou plusieurs centres vers des périphéries voire des marges. La centralité est rendue possible par la rencontre d’un maximum d’axes possibles, donc de mise en connexions éventuelles. C’est notamment le cas pour ce que l’archéologie du début du XXe siècle nomma « le Croissant fertile », au centre de l'Eufrasie.

Cet axe de l’Ancien Monde est limité par des discontinuités océaniques (le Pacifique à l’Est, l’Atlantique à l’Ouest). A la différence de ces deux océans, l’Indien est davantage un support des échanges qu’une barrière. A l’échelle mondiale, l’Océan Indien est une méditerranée pour les mondes africain, asiatique et indonésien (la mer Méditerranée n’étant que la branche occidentale de cette mer océane).

L'actualité du COVID-19 redonne une visibilité à cet axe. En effet, contrairement aux représentations théoriques qui présentent une diffusion concentrique à partir de la Chine (voir la carte ci-dessous), la réalité de l'expansion du coronavirus est plus complexe. 

Source : Carte postée sur le compte twitter Lies Breaker [consultée le 06 avril 2020].

En effet, la propagation suit globalement une orientation Est-Ouest, suivant justement l'axe de l'Ancien Monde. Il apparaît donc que l'histoire de la propagation du virus correspond à cette géographie particulière.

Le site du journal suisse Le Temps a posté une carte animée permettant de retracer l'évolution du Covid-19 en naviguant par date. Vous trouverez trois captures de ces cartes à trois dates différentes : 

• La situation au 03 février 2020 : 

• La situation au 03 mars 2020 :

• La situation au 03 avril 2020 : 

La mise en animation de ces trois cartes permet de constater que la diffusion du coronavirus s'est faite de façon préférentielle sur l'axe de l'Ancien Monde.

Sources :

• GRATALOUP Christian (2015), Géohistoire de la mondialisation. Le temps long du monde, Armand Colin, 3e édition, 344 pages.
• GRATALOUP Christian (2015), Introduction à la géohistoire, Armand Colin, 244 pages.
• GENEVOIS Sylvain, "La cartographie des épidémies entre peur de la contagion et efforts de prévention. Exemple à travers la diffusion du coronavirus", billet en ligne sur le blog Cartographie(s) numérique(s) posté le 23 janvier 2020, consulté le 07 avril 2020.

Définition "Ancien Monde" ajoutée à notre GLOSSAIRE. N'hésitez pas à le consulter pour vous familiariser avec le langage du géohistorien.

Article intégré à notre nouvelle page consacrée à la géohistoire des épidémies et des pandémies, dans l'onglet RECHERCHE.

Carte de l'odyssée humaine

   Issue de l’exposition Human odyssey, la California Academy of Sciences a mis en ligne une carte interactive (Interactive Map) retraçant le parcours de l’espèce humaine depuis ses origines africaines jusqu’à la diffusion d’Homo Sapiens sur l’ensemble de l’espace terrestre. 

   La légende cartographique comprend trois figurés : 

1. Le premier (en orange clair) localise les sites archéologiques où les scientifiques ont retrouvé des restes d'Homo Sapiens.
2. Le second figuré (en orange foncé) indique les preuves géologiques de l'évolution des climats passés.
3. Enfin le dernier cercle (en violet) situe les lieux de rencontre entre hominidés prouvés par l'ADN. 

   Sous la carte (centrée sur l’Océan Pacifique), une frise chronologique s’étend de 200 000 ans avant notre ère à nos jours. En parcourant celle-ci, des segments chronologiques racontent ce qui s’est passé durant ladite période historique. A ces portions du passé correspondent des localisations géographiques sur la carte, reprenant un ou plusieurs des figurés. Des flèches viennent parfois représenter le chemin des migrations d’Homo Sapiens. 

   L’intérêt de cette carte narrative est de présenter l’impact de l’évolution environnementale (et notamment climatique) sur les migrations humaines. On voit très bien par exemple l’avancée ou le retrait des glaciers polaires. Bien visible aussi les déserts qui sont autant de barrière à la mobilité humaine. 

   Cette carte interactive de la California Academy of Sciences est ainsi un très bon outil didactique dans le cadre de l’enseignement du thème 1 d’Histoire de l’année de 6e : « La longue histoire de l’humanité et des migrations ». Que ce soit en entrée de chapitre ou en bilan récapitulatif, cette animation géohistorique donne à voir et à penser aux élèves l’influence environnementale sur l’histoire et la géographie des migrations d’Homo Sapiens. Elle est donc en parfaite cohérence avec les mots de Patrick Boucheron en introduction de l’Atlas historique mondiale dirigé par Christian Grataloup : « Ecrire l’Histoire, c’est donner à voir. » (page 9).  

  Seul bémol, la carte est exclusivement en anglais, ce qui limite son appropriation par les élèves eux-mêmes. Cependant, elle peut venir illustrer le cours magistral et/ou dialogué du professeur.

Pour accéder à la carte interactive, cliquez ici. 

Article ajouté à notre onglet Enseignement, niveau collège.

Géohistoire du tourisme et des loisirs...Bonne rentrée !

Bonjour à vous toutes et tous qui suivez ou découvrez ce blog consacré à la géohistoire et à ses didactiques.

Pour commencer l'année scolaire et universitaire, voici deux vidéos qui seront utiles pour celles et ceux qui passent les concours : ces deux captations portent sur une géohistoire du tourisme et des loisirs.

NICE DANS LA GÉOHISTOIRE MONDIALE DU TOURISME
par Jean-Christophe Gay, agrégé de géographie, professeur à l’Université Nice Sophia Antipolis.

LES ESPACES DU TOURISME ET DES LOISIRS
par Thomas Merle, agrégé d'Histoire et de Géographie à l'occasion des 20 ans des Clionautes célébrés à Paris.

V. Capdepuy sur Radio Notre Dame

Pour parler de son dernier livre 50 histoires de mondialisations (Alma Editeur), Vincent Capdepuy est l'invité aujourd'hui d'Hugo Billard dans son émission "Planisphère" sur Radio Notre Dame.

Retrouvez le podcast de l'émission en cliquant sur le lien ci-dessous. 

Vincent Capdepuy sur TV5 Monde

Retrouvez l’interview de Vincent Capdepuy à propos de son dernier livre «50 histoires de mondialisations» (Alma Éditeur) sur TV5 Monde en cliquant sur le lien ci-dessous.

Du local au mondial : V. Capdepuy dans la Fabrique de l'Histoire

Pour la sortie de son dernier livre, le géohistorien et enseignant Vincent Capdepuy a été invité par Emmanuel Laurentin dans son émission La Fabrique de l'Histoire (France Culture) pour évoquer la mondialisation en 50 histoires.

Retrouvez le podcast de l'émission en cliquant sur l'incrustation ci-dessous (de 16'27 à 35'55) :

C. Grataloup au LaScArBx

Le 15 septembre 2014, Christian Grataloup a donné une conférence au LaScArBx (Laboratoire d'Excellence Sciences Archéologiques de Bordeaux) sur le thème "Quelles questions rétrospectives la mondialisation pose-t-elle à l’ensemble des sciences sociales et humaines ?". 

La conférence a été filmée en deux parties : la vidéo n°1 est l'intervention de C. Grataloup; la vidéo n°2 reprend le débat avec l'auditoire. 

Retrouvez les captations des deux vidéos en cliquant ici.